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Concurso de Traslados 2016

Análisis ASPES del Concurso de Traslados 2016 en la Provincia de Soria

 

Evolución de las plaza de maestros en Soria desde 2012

EVOLUCIÓN DE LAS PLAZAS DE MAESTROS EN SORIA DESDE 2012

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Vacantes definitivas para maestros en IES de Soria

Gracias al control e insistencia de ASPES, la Administración ha ido reduciendo el número de plazas de maestros en IES.

En este concurso de traslados para primaria han ofertado 7 vacantes, 1 de inglés en el IES Virgen del Espino, 3 de Matemáticas en el IES Antonio Machado, IES Politécnico e IES Picos de Urbión, de Covaleda, y 3 de Geografía e Historia en el IES Castilla, IES Virgen del Espino e IES La Rambla, de San Esteban de Gormaz.

En la adjudicación provisional sólo se cubre 1 de matemáticas en el IES Machado.

Pediremos en la reunión con la Dirección Provincial, que las que no se cubran en la adjudicación definitiva se cubran con interinos del cuerpo de PES, ya que los interinos maestros no tienen la habilitación necesaria para poder impartir en secundaria y además los PES dan más posibilidades a los centros al cubrir desde 1º de ESO hasta Bachillerato.

En esta petición, como sabéis, nuestra asociación se queda sola ante la Administración, pero no por ello dejaremos de insistir y pedir que esas plazas se cubran y se oferten directamente para el cuerpo de secundaria.

 

 

¿Programaciones de ciencia ficción?

Marzo de 2016

Desde ASPES queremos dar difusión a este artículo realizado por un grupo de docentes del IES Antonio Machado de Soria. 

Expresa tu apoyo en esta campaña que hemos iniciado en change.org

Compartimos totalmente su perspectiva sobre la inutilidad de las últimas reformas educativas (estándares de aprendizaje, indicadores de logro...), que han resultado ser, para nuestra práctica docente diaria, una carga extra de burocracia que no mejora en nada, sino que en realidad dificulta, el esfuerzo que nosotros, mejor que nadie, sí realizamos por la calidad educativa.

En nuestra opinión desde la Inspección se está realizando además una presión al profesorado de manera desigual en la región y que no va acompañada de la necesaria labor de orientación que corresponde a este órgano.
Las propuestas que desde la Inspección Educativa se están llevando e imponiendo en los centros denotan desconocimiento de la propia legislación. Dentro de estas medidas, por poner uno de los muchos y descabellados ejemplos, se ha invitado al profesorado a que divida el 100% de la nota de calificación de una competencia básica entre los diferentes profesores/asignaturas que conforman el curso escolar del alumno, con la consecuente pelea entre los propios docentes para ver qué asignatura aporta más a la consecución de esa competencia básica.
El aparente desconocimiento de cómo aplicar la ley, y la interpretación subjetiva que está haciendo la Administración, está generando mucha inquietud al profesorado. Se nos investiga y presiona en la aplicación de este "galimatías" imposible de calificaciones sin unas directrices claras, con la intención, podría parecer, de extraer conclusiones y métodos de aplicación que ni siquiera los propios inspectores pueden deducir o consensuar por sí mismos.


Manifiesto creado por profesores del IES MACHADO

SORIA

Estándares de evaluación, indicadores de logro, competencias básicas… los profesores y las profesoras estamos desconcertados ante la sucesión de conceptos “pedagógicos” de rápida sustitución, un material fungible con el que apenas nos da tiempo a familiarizarnos.

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Habilitaciones de idiomas y vacantes de perfil lingüistico

ImPlazasBilEste jueves 3 de Marzo la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León ha publicado el listado de habilitaciones de idiomas.

Se han desestimado las solicitudes de personas que no estuvieran previamente en listas de interinos.

Desde la Asociación de Profesores de Enseñanzas Medias pedimos a la Administración que cada vez que convoque y resuelva una convocatoria de habilitaciones publique el listado total de habilitaciones, ordenado por especialidades y puntuaciones. De esta manera, los interesados podremos conocer con la debida transparencia el lugar de la lista en que nos encontramos y controlar si las adjudicaciones se están haciendo de manera justa.

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Religión islámica en las aulas

La religión islámica llegará a los colegios de Soria en septiembre de 2016. ¿Y en los centros de enseñanzas medias? ¿Qué previsiones e intenciones tiene la Administración?

niños islamicos en claseComo veíamos en varios artículos publicados a nivel local y regional, los medios de comunicación se han hecho eco de una medida innovadora en la región: la impartición de clases de religión islámica en tres centros escolares públicos a partir de septiembre de 2016. Hasta el momento sólo cuatro Comunidades Autónomas (Andalucía, Aragón, Canarias y País Vasco), además de Ceuta y Melilla, imparten clases de religión islámica.

El próximo curso, los niños sorianos podrán aprender una asignatura más en Primaria: Religión Islámica. Ya hay padres interesados en estas clases y las autoridades educativas han dado los primeros pasos para ello, dado que se cumplen los dos requisitos que marca la Ley de 1992 que aprueba el Acuerdo de Colaboración del Estado Español con la Comunidad Islámica de España: contar con alumnos, que lo pidan los padres y tener maestros que impartan la asignatura. De manera similar a la religión católica, la asignatura también será evaluable y los docentes, aunque pagados por la Administración autonómica, serán seleccionados por la confesión religiosa, en este caso la Comisión Islámica. Según el Director Provincial de Educación de Soria, Javier Barrio, ya estarían seleccionados dos profesores que reúnen todos los requisitos.

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El carro del bilingüismo

img bilingüismo

El bilingüismo es un programa de origen antiguo, podríamos incluso remontarnos a las épocas de las colonias, donde los niños de los países conquistados hacían auténticas inmersiones lingüísticas en los colegios para aprender el idioma del colono. Los niños crecían en contacto con los dos idiomas, ya que su idioma nativo era el de su entorno mientras que en el colegio aprendían uno nuevo. Sin embargo, podemos encontrar ejemplos menos bruscos e impuestos en sociedades más modernas como la de Canadá. En Canadá, hace ya muchos años que se vienen desarrollando programas bilingües para intentar cubrir las diferencias lingüísticas que existían entre sus ciudadanos. Probablemente este sea el origen de nuestros programas, ya que el modelo canadiense integra idioma y contenido para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Sería sustancial analizar la metodología que se está siguiendo o se quisiera seguir en estos programas. Uno de los objetivos que se busca al integrar una segunda lengua y contenidos en una sola materia es el aprendizaje de la segunda lengua de una manera natural. Estudios recientes indican que la mejor forma de adquirir un idioma es haciéndolo de la misma manera que se adquiere el primero. Es decir, sumergiéndose en un ambiente en el que se utiliza el segundo idioma como vehículo de comunicación y no como único objetivo de aprendizaje. En este sentido las clases que se desarrollan en lengua extranjera serían el escenario perfecto, para que los alumnos adquirieran un segundo idioma de manera natural.

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